李桂麗 王菁華

讓課程思政和思政課程能夠同向同行，更好地發(fā)揮思政課程特點，助力課程思政建設發(fā)展，是時代提出的新課題、新要求。

在人才培養(yǎng)目標上同向同行

2020年5月教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出，課程思政要緊緊圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題展開。青年學生今天的政治思想素質(zhì)、人文道德情懷、專業(yè)技能水平直接影響著他們在未來社會發(fā)展中的責任擔當、價值判斷、工作成就等，影響到社會主義現(xiàn)代化建設的實現(xiàn)程度和發(fā)展水平。

長期以來，思政課程與其他專業(yè)之間的“兩張皮”問題已經(jīng)影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此必須實現(xiàn)課程思政與思政課程的同向同行。高校應把思想政治理論教育融入日常工作、教育教學和課程思政體系建設當中去。助力高校課程思政發(fā)展，思政課程要實現(xiàn)兩個方面的突破：一是要把單純的思政教育課堂拓展到專業(yè)課程教育教學過程中，拓寬學生接受思政教育的空間。二是要實現(xiàn)授課主體由馬克思主義學院教師為主體，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校全體教職員工共同發(fā)力、共同解決思想政治教育面臨難題的狀態(tài)。以建設“大思政”格局為契機，推動各專業(yè)課程思政建設的發(fā)展。

在人才培養(yǎng)體制上同向同行

實施課程思政建設要做到價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)的融會貫通。在高校人才培養(yǎng)體制機制中，價值、知識、能力是三個最基本也是最重要的因素。如果在知識傳授、能力培養(yǎng)時丟掉了價值觀教育，就等于生命機體失去了活的靈魂，人沒有了精氣神。價值是關(guān)乎立德樹人的第一要務，價值塑造比知識傳授和能力培養(yǎng)更重要。

課程思政建設是個系統(tǒng)工程。國家是課程思政建設的總指揮官，課程思政建設需要頂層設計，統(tǒng)籌安排，把控大局。每個高校是課程思政建設的現(xiàn)場指揮官，是課程思政的具體實施者。課程思政建設需要學校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導，圍繞教材、教法、課程、課堂、評價等方面下功夫，以各學院作為課程思政建設的基礎單位，以馬克思主義學院作為聯(lián)合單位，形成各部門共同參與的合力格局。思政課程與課程思政要協(xié)同并進，共同構(gòu)建起長短相形、音聲相和的多元育人機制。多元育人機制的健康發(fā)展，一是要做到真實，即課程思政建設要反映時代特點和發(fā)展要求，不能脫離實際情況，要接地氣，要與各門專業(yè)課程的傳承與發(fā)展相結(jié)合。二是要做到求實，即在推進課程思政體系建設時要從自身實際情況出發(fā)，切勿好高騖遠。課程思政建設要優(yōu)化教育目標，人才培養(yǎng)目標，關(guān)注實踐操作，提升德育水平。三是要做到落實，即無論是課程思政還是思政課程，都要腳踏實地。落實需要組織、制度和經(jīng)費保障，組織保障是方向，制度保障是支撐，經(jīng)費保障是基礎。

在人才培養(yǎng)路徑上同向同行

實施課程思政要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”三個重要方面，構(gòu)建課程思政的大手筆。

在課程思政教師隊伍建設方面，要以各專業(yè)教師為主體，以思政理論課教師為輔助，充分吸收并發(fā)揮思政課教師在政治教育方面的經(jīng)驗。積極引入思政課教師作為課程思政的共建人，實現(xiàn)公共課教師與專業(yè)課教師之間的資源共享、共建，共同發(fā)展。專業(yè)教師要通過言傳身教來感染學生、教化學生，在教育教學過程中展現(xiàn)教師的學術(shù)道德與水平，職業(yè)道德與能力，了解學生的學習狀態(tài)，密切關(guān)注學生成長。課程思政建設應汲取思政課程在理論與實際、學習與生活、求知與求真等方面的經(jīng)驗，創(chuàng)新大學生的學習方式、思維方式、生活方式，以形成全面協(xié)調(diào)發(fā)展的思政大課程。在課堂教學方面，專業(yè)課老師在教學設計、教學過程、教學層次、教學環(huán)節(jié)上要融入德育內(nèi)容。但是要順其自然，避免生搬硬套。（作者：李桂麗，系青島理工大學馬克思主義學院講師；王菁華，系青島理工大學馬克思主義學院黨總支書記、教授）